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1、教师花费在评改作业上的时间过多
2、学生完全处于被动地位
3、师生双方获得的信息失真度很大
学生中有应付抄袭作业者，而教师也因量大时间少，批改形式简单，致使作业的功能并没有完全发挥。 综上所述，不难看出，作业的“全批全改”使教师很辛苦，它不但束缚了教改的手脚，还束缚了学生生动活泼的学习。 所以，改革作业批改方法应当受到应有的重视。
批改作业的方法应多样化，关键是调动学生学习的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。
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新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答、小组比赛的方法，当堂集中统一批改 。 这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，还可锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度。
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对教学中的重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，启发弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。 例如电路图题目，若不采取面批，学生根本不知道错在哪里、如何改正。 如进行面批效果就好多了。
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把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。 课堂上的有些练习，教 师可以先检查最早完成的作业，每小组只须检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批，改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。 对于课外的作业，同样可采取这种办法。 对于有些非常简单的作业，如课堂讲过的练习，课外需巩固的、元素符号、化合价的默写等，可直接交由小组长负责督促组员抽时间完成。 教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改情况。
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在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩。 学生很少去思考和订正，为应付老师，可能直接抄答案。 二次记分的做法是： 先由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语； 然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，如果正确，便追加成绩，否则便不给分。 事实表明，这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性； 另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。
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课前，教师先把上次的作业做在黑板上，将学生作业中典型的错误列出，复习提问时组织学生批改。 由于学生长期被教师评价，一下子变成批改教师的作业，积极性很高，会批改得特别认真。 在批改的过程中，学生进行了一次系统的反思性的思考和评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深对问题的认识。
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这种方法大致与“生'评’师”的方法相同，只是教师不自己做作业，而是选择典型的作业用实物投影的方式让学生进行批改。 这种方法组织得好，运用得巧妙，可让学生记忆深刻； 可让学生产生自豪感，甚至会成为学困生转变的一个契机，使学困生在集体面前获得成功，这种成功可在他们内心产生“愉快效应”，激发好学的积极性。
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一、批改作业中存在的问题
02
二、批改作业的几种方法
随堂批改作业
教师面批
小组批改作业
自改和互改
对于一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改，发现错误，还可同桌或前后桌同学相互批改。如有问题，马上提出，教师立即讲解；或课后小组讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。每个学生都是很负责的，往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。在自改法的经常运用中，学生会慢慢形成自我检测习惯，减少马虎。
二次记分
生“评”师
批改“典型”
采取评奖的方法
传统的纸笔作业侧重对学生知识掌握的结果进行评价，但对学生在探究能力、实验技能、学习方法、情感态度与价值观等方面的发展，更需要通过学生的活动表现来进行评价。如对于较难掌握的知识点，可让学生撰写小文章，文体不限，可用拟人的方法，并进行评奖。结果学生的积极性非常高，写出了各种意想不到的、非常优美的文章。对材料进行简单手工制作，如潜望镜，可让他们课后进行制作，教师进行评奖……通过这些活动，让学生体验成功的喜悦，并为我们全面了解学生的科学素养和发展水平提供了有效的途径。
上述几点尝试，使教师变主角演员为导演，使学生变被动为主动，提高了学生学习的兴趣，充分发挥了教与学双方的积极性。学生勤于做作业，乐于做作业，提高了作业的有效性。
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